近年來，教育部聯(lián)合多部門積極推動中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類賽事，明確提出深化校企合作、促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接的發(fā)展要求，為建筑學(xué)專業(yè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)指明了方向。現(xiàn)如今，建筑行業(yè)正加速向數(shù)字化、綠色化、智能化方向轉(zhuǎn)型，裝配式建筑、BIM 技術(shù)、智能建造等新興業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，對建筑人才的綜合素質(zhì)與實踐能力提出了更高要求。而多方交互式建筑學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式強調(diào)高校、企業(yè)、學(xué)生、技術(shù)平臺等多主體的深度互動與資源整合，其目的在于推動建筑教育從有限的封閉課堂走向更廣闊的開放生態(tài)，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和產(chǎn)業(yè)視野的高素質(zhì)建筑人才提供了全新思路。
深化校企協(xié)同，共建育人機(jī)制。高校與企業(yè)是人才培養(yǎng)的核心主體，雙方應(yīng)主動打破體制壁壘，共同構(gòu)建資源共享、責(zé)任共擔(dān)、成果共創(chuàng)的協(xié)同育人機(jī)制。校企協(xié)同絕不僅僅是簡單的共建實習(xí)基地，而應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程。高校管理者可主動邀請企業(yè)深度參與制定人才培養(yǎng)方案，根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢與崗位能力的實際需求，共同設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容與實踐環(huán)節(jié)，確保教育供給與產(chǎn)業(yè)需求有效對接。同時，在校企協(xié)同的框架下積極推行雙導(dǎo)師培養(yǎng)制度，高校內(nèi)部教師主要負(fù)責(zé)理論教學(xué)與學(xué)術(shù)指導(dǎo)工作，企業(yè)導(dǎo)師則側(cè)重技術(shù)應(yīng)用與項目實踐指導(dǎo)，雙方共同指導(dǎo)學(xué)生參與真實項目，從方案設(shè)計到施工管理的每個環(huán)節(jié)，全面提升學(xué)生的工程實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)。此外，校企雙方還可共建聯(lián)合實驗室、創(chuàng)新中心、實踐基地等各類平臺，開展技術(shù)研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化工作，推動產(chǎn)學(xué)研用深度融合?；陔p向賦能、互惠共贏的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，不斷提升學(xué)生綜合能力，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接，為建筑行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展持續(xù)輸送高質(zhì)量人才。
推進(jìn)學(xué)科交叉，重構(gòu)課程體系。傳統(tǒng)的建筑學(xué)課程體系大多側(cè)重于設(shè)計技能與建筑技術(shù)方面的基礎(chǔ)內(nèi)容，難以適應(yīng)朝著智能化、綠色化方向快速發(fā)展的現(xiàn)代建筑行業(yè)。為培養(yǎng)出與現(xiàn)代建筑行業(yè)高度契合且擁有跨學(xué)科知識背景的創(chuàng)新型人才，高校建筑學(xué)專業(yè)課程體系需主動打破不同專業(yè)之間的知識壁壘，融入計算機(jī)科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境工程等多學(xué)科的相關(guān)理論知識或者實踐技能。如在建筑設(shè)計課程中引入?yún)?shù)化設(shè)計與人工智能輔助分析的相關(guān)知識，或者在項目管理課程中增加數(shù)字化工具應(yīng)用與智能運維管理的相關(guān)知識點。此外，高校在構(gòu)建多學(xué)科交叉的建筑學(xué)課程體系時還應(yīng)注重理論教學(xué)與實踐操作的一體化融合，充分發(fā)揮校內(nèi)外實踐實訓(xùn)基地的實踐教學(xué)作用。在扎實開展基礎(chǔ)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加跨學(xué)科的項目實踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊協(xié)作的形式共同解決復(fù)雜的建筑工程實際問題。例如，校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師與校外行業(yè)導(dǎo)師可根據(jù)實際教學(xué)需求，協(xié)同設(shè)置綜合性實踐項目課題，要求學(xué)生以實際問題為導(dǎo)向，將具體項目作為載體，從技術(shù)可行性、經(jīng)濟(jì)合理性、社會適配性等多個維度分析并設(shè)計建筑方案，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生具備更強的適應(yīng)能力與市場競爭力。
強化技術(shù)賦能，創(chuàng)新教學(xué)方法?，F(xiàn)如今，虛擬現(xiàn)實、建筑信息模型等先進(jìn)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，正深刻改變著建筑學(xué)專業(yè)的教育形態(tài)與教學(xué)方法。通過技術(shù)賦能，教師可構(gòu)建更加直觀、互動、高效的教學(xué)場景，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與實踐能力。例如，教師可利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建沉浸式的建筑空間，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬環(huán)境中反復(fù)推敲建筑設(shè)計方案、選擇合適的建筑材料，從而拓展設(shè)計的表達(dá)維度與驗證手段。教師還可利用建筑信息模型技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從設(shè)計、施工到運維的全生命周期管理，幫助學(xué)生深入理解建筑項目的整體流程與協(xié)同工作機(jī)制。教學(xué)方法上，多方交互式建筑學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)采用項目式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。項目式學(xué)習(xí)需以真實建筑類問題為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)隊合作完成從調(diào)研、設(shè)計到表達(dá)的全過程，培養(yǎng)其解決復(fù)雜問題的能力。案例教學(xué)則通過分析經(jīng)典建筑項目或技術(shù)應(yīng)用實例，幫助學(xué)生理解理論知識的實際應(yīng)用場景。
完善評價體系，形成育人閉環(huán)。高校需聯(lián)合企業(yè)綜合考慮教師教學(xué)需求與學(xué)生發(fā)展需求，建立多元、動態(tài)、過程性的評價機(jī)制，評價內(nèi)容需覆蓋知識、技能、態(tài)度等多個維度，形成教學(xué)、實踐、評價、反饋的完整閉環(huán)。評價內(nèi)容中除考察學(xué)生的設(shè)計能力與技術(shù)掌握程度之外，還應(yīng)制定關(guān)于考察團(tuán)隊協(xié)作、溝通表達(dá)、創(chuàng)新思維、職業(yè)倫理等軟實力發(fā)展水平的評估標(biāo)準(zhǔn)。例如，在建筑項目評價中可引入企業(yè)導(dǎo)師與行業(yè)專家的評審意見，從實際應(yīng)用與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的角度對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評判。評價方式應(yīng)進(jìn)一步強化過程性評價與階段性反饋，通過課堂表現(xiàn)、項目進(jìn)展匯報、階段性成果展示等多種方式，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并為其提供針對性指導(dǎo)。此外，評價體系還應(yīng)與職業(yè)資格認(rèn)證、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，推動課程與職業(yè)證書相互銜接。例如，將BIM技能等級證書、綠色建筑工程師認(rèn)證等納入學(xué)分認(rèn)定或者課程考核體系，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與職業(yè)競爭力。高校還可建立長效的畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制，通過用人單位反饋、校友訪談等方式，收集人才培養(yǎng)的社會評價，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)提供可靠依據(jù)，推動建筑學(xué)教育持續(xù)改進(jìn)與創(chuàng)新。
多方交互式建筑學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建，需相關(guān)高校與行業(yè)內(nèi)的企業(yè)從校企協(xié)同、學(xué)科交叉、技術(shù)賦能與評價體系等多個方面協(xié)同推進(jìn)。具體可依托于校企合作建設(shè)的實踐教學(xué)基地，通過在校內(nèi)或者與企業(yè)合作開展實際的建筑工程項目設(shè)計、施工推進(jìn)與項目完成效果評估等活動，使學(xué)生在完成校內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時熟練掌握基本職業(yè)技能，使其學(xué)會利用先進(jìn)的技術(shù)，根據(jù)建筑相關(guān)規(guī)范、結(jié)構(gòu)情況與實際需求開展工作，最終培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)發(fā)展且具備全球視野與創(chuàng)新能力的建筑人才，為建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供堅實支撐。
本文系2023年度吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題“基于跨學(xué)科交叉融合背景下的建筑學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究”（項目編號：ZD23026）；2024年度吉林省職業(yè)教育科研課題“新質(zhì)生產(chǎn)力背景下建筑行業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究”（項目編號：2024XHY256）成果。
（作者齊檸系長春工程學(xué)院建筑學(xué)院教授；程文杰系中水東北勘測設(shè)計研究有限責(zé)任公司高級工程師；全震系長春工程學(xué)院建筑學(xué)院副教授）