□郭萍倩
隨著人工智能技術(shù)的深入發(fā)展，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程加速推進(jìn)，以知識(shí)傳授為中心的傳統(tǒng)教育模式逐漸發(fā)生變化。高等教育是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)，高校是推動(dòng)科技創(chuàng)新的主力軍，也是運(yùn)用人工智能技術(shù)的先行者。當(dāng)前，培養(yǎng)適應(yīng)智能時(shí)代的高水平創(chuàng)新型人才已成為國(guó)家發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。面對(duì)人工智能的發(fā)展機(jī)遇，高校應(yīng)積極發(fā)揮引領(lǐng)功能優(yōu)勢(shì)，利用人工智能賦能教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，推進(jìn)高等教育變革創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智慧化發(fā)展。
賦能課堂實(shí)踐活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)教學(xué)智慧化發(fā)展
隨著人工智能在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的作用日益突出，“教”與“學(xué)”作為高等教育的主體部分，逐步在人工智能賦能下實(shí)現(xiàn)智慧化發(fā)展，使得課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)突破了傳統(tǒng)的講授模式，在與智能技術(shù)深度融合的基礎(chǔ)上，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
以數(shù)據(jù)為支撐，走向智能地“教”。目前，智能教學(xué)助手、交互式教學(xué)平臺(tái)等教學(xué)工具的應(yīng)用能夠?yàn)榻處煹摹敖獭碧峁?qiáng)大輔助，將其從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的冗余工作中解放出來(lái)。由此，教師能夠更專注于以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的“教”，基于大數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)分析學(xué)情，不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)智慧化發(fā)展。首先，教學(xué)內(nèi)容趨向個(gè)性化。在人工智能技術(shù)支撐下，多樣的智能教育資源能夠?yàn)榻處熼_(kāi)展課堂教學(xué)提供豐富素材，使教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生發(fā)展的普遍需求。在此基礎(chǔ)上，利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與需求，從海量的教學(xué)資源中選擇契合的個(gè)性化內(nèi)容，進(jìn)行分層次、分步驟地規(guī)劃設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)發(fā)展。其次，教學(xué)方法更具互動(dòng)性。不同于傳統(tǒng)多媒體、信息技術(shù)與課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單融合，人工智能驅(qū)動(dòng)下的高校智慧教學(xué)能夠打破時(shí)空限制，幫助師生實(shí)現(xiàn)立體式的交流互動(dòng)，打造更高效的生本位課堂。如基于對(duì)學(xué)生行為的大數(shù)據(jù)分析，在智慧教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行課前預(yù)習(xí)推送，留足線下課堂師生互動(dòng)的時(shí)間，課后還可以進(jìn)行線上問(wèn)答互動(dòng)。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)具有即時(shí)性。人工智能技術(shù)可以時(shí)刻跟蹤學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)行為，為每個(gè)學(xué)生繪制詳盡的學(xué)習(xí)畫(huà)像，進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，為教師及時(shí)指明改進(jìn)教學(xué)的方向。
以自主為優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)深度地“學(xué)”。學(xué)生是接受高等教育的主體，具有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，人工智能技術(shù)所帶來(lái)的豐富的教育資源、沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃等條件，都促使主體主動(dòng)性得以發(fā)揮。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，人工智能技術(shù)通過(guò)綜合考量學(xué)生的知識(shí)掌握程度、認(rèn)知偏好等多維度數(shù)據(jù)為其制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，再以“問(wèn)題圖譜”的形式，幫助學(xué)生快速定位薄弱環(huán)節(jié)，提升對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用水平，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由此實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。值得注意的是，人工智能賦能學(xué)生的“學(xué)”不只停留于理論知識(shí)學(xué)習(xí)層面，還可幫助其提升就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐層面的深度學(xué)習(xí)，解決高校學(xué)生所面臨的特殊課題。例如，人工智能可幫助學(xué)生模擬面試，實(shí)時(shí)捕捉真實(shí)面試狀態(tài)、輸出面試報(bào)告，由此，學(xué)生能夠有針對(duì)性地提高表達(dá)能力、思維能力等。
提高教師數(shù)智素養(yǎng)，驅(qū)動(dòng)主體智慧化發(fā)展
高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)人才的重任，在人工智能時(shí)代，高等教育智慧化發(fā)展已成為必然趨勢(shì)。高校教師作為高等教育的實(shí)施者與引導(dǎo)者，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不斷提升數(shù)智素養(yǎng)，以適應(yīng)并引領(lǐng)當(dāng)下高等教育的發(fā)展。
以育人為中心，重視價(jià)值理性。當(dāng)人工智能在高等教育中的比重不斷加大，技術(shù)的高階化逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，無(wú)形中可能會(huì)使技術(shù)理性僭越于價(jià)值理性，淡化高等教育的育人屬性。因此，高校教師應(yīng)改變偏向極端化的認(rèn)知觀念，認(rèn)識(shí)到人工智能驅(qū)動(dòng)下的高等教育所追求的智慧化發(fā)展本質(zhì)是要為“教書(shū)育人”服務(wù)的，進(jìn)而遵循正確的科技倫理觀，使人工智能技術(shù)充分發(fā)揮工具作用，以平衡技術(shù)理性與價(jià)值理性。
以實(shí)踐為參考，提升智能素養(yǎng)。人工智能驅(qū)動(dòng)高等教育智慧化發(fā)展，對(duì)高校教師提出更高要求，不僅需要堅(jiān)守教育情懷、教學(xué)技能等傳統(tǒng)職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)進(jìn)一步發(fā)展人工智能素養(yǎng)以適應(yīng)這一變化。具體來(lái)說(shuō)，一方面是駕馭智能技術(shù)的信息化“教力”。為適應(yīng)人工智能時(shí)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，高校應(yīng)通過(guò)專家講座、專項(xiàng)培訓(xùn)等活動(dòng)，組織教師掌握智能教育知識(shí)與技能，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高對(duì)智能技術(shù)的應(yīng)用能力。另一方面是基于人工智能的自主化“學(xué)力”。人工智能驅(qū)動(dòng)高等教育的智慧化發(fā)展表現(xiàn)在教師日常的教學(xué)活動(dòng)中，所以高校教師在“教”的同時(shí)還要以反思的態(tài)度“學(xué)”，以促進(jìn)智能素養(yǎng)更好落地。例如，依據(jù)學(xué)情與教育經(jīng)驗(yàn)，不斷提高篩選優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的能力，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
本文系23年博士（后）科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目“安徽省地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生生涯適應(yīng)力研究”，編號(hào)：2023BSK047。
（作者系宿州學(xué)院講師）